Мышление дошкольников с общим недоразвитием речи Курсовая работа

299.00руб.

Введение 3
Глава 1. Мыслительные процессы у детей с недоразвитием речи 6
1.1. Мышление и его влияние на речевую функцию 6
1.2. Нарушение речи как причина учебной дезадаптации у детей 11
1.3. Особенности личностной, эмоциональной и когнитивной сфер у детей с общим недоразвитием речи 13
Глава 2. Исследование и диагностика мышления детей с общим недоразвитием речи 15
2.1. Цели и задачи исследования 15
2.2. Методика эксперимента 17
2.3. Интерпретация результатов 22
Заключение 29
Литература 31

Описание

Введение 3
Глава 1. Мыслительные процессы у детей с недоразвитием речи 6
1.1. Мышление и его влияние на речевую функцию 6
1.2. Нарушение речи как причина учебной дезадаптации у детей 11
1.3. Особенности личностной, эмоциональной и когнитивной сфер у детей с общим недоразвитием речи 13
Глава 2. Исследование и диагностика мышления детей с общим недоразвитием речи 15
2.1. Цели и задачи исследования 15
2.2. Методика эксперимента 17
2.3. Интерпретация результатов 22
Заключение 29
Литература 31
 
Введение
Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что мышление является главной и самой ценной функцией человеческой психики. В курсах общей психологии речь рассматривают обычно как орудие мышления и средство общения. Как в филогенезе, так и в онтогенезе речь выступает вначале как средство общения, а также обозначения, а в дальнейшем приобретает свойство орудия, с помощью которого человек мыслит и выражает свои мысли. «В слове мысль не только выражается, но и совершается» (Л. С. Выготский). Вопросам соотношения мышления, языка и речи посвящено много чрезвычайно интересных монографий Л.С. Выготский, А. Г. Спиркин). Интересные обзоры обширной Литературы по развитию речи детей содержатся в книгах Б. Л. Рубинштейна  и Д. Б. Эльконина.
Во всех этих исследованиях основной интерес направлен на содержательную сторону речи, на ее роль в осуществлении мыслительных актов и поведения ребенка
Возможен, однако, и иной подход к речи — как к некоторому двигательному (а также звукоразличительному) навыку или умению, возникающему в результате совместной деятельности анализаторов. Разумеется, это лишь один из аспектов анализа речи, который не должен рассматриваться изолированно от других. Однако именно этот аспект особенно актуален при рассмотрении развития речи умственно отсталых детей.
Термин «общее недоразвитие речи» отражает феноменологическтй подход к нарушению речевого развития, принятого в логопедии. Он не претендует на патогенетический анализ структуры дефекта. ОНР обычно является следствием резидуально-органического поражения мозга.
Их можно разделить на три группы.
Первая группа – неосложненный вариант с ОНР. Здесь отмечаются только признаки общего недоразвития речи без других выраженных отклонений нервно-психической деятельности.
Вторая группа – осложненный вариант, при котором имеет место дезонтогенетически-энцефалопатический симптомокомплекс нарушений. Клиническая картина характеризуется сочетанием речевого недоразвития с рядом неврологических и психопатологических синдромов, из которых ведущие – гипертензионно-гидроцефальный, церебрастенический, синдром двигательных расстройств.
Третья группа – наиболее стойкое и специфическое речевое надоразвитие, которое клинически обозначается как моторная аллалия («афазия развития», «врожденная афазия»). Характерным признаком этой формы речевой патологии является выраженное недоразвитие всех сторон речи – фонематической, лексической, синтаксической, морфологической, всех видов речевой деятельности, в том числе устной и письменной речи. При аллалии речь нарушается в результате раннего поражения (в доречевом периоде) речевых зон мозга.
Таким образом, клиническая картина пограничной интеллектуальной недостаточности при ОНР характеризуется смешанным дизонтогенетически-энцефалопатическим симптомокомплексом, проявляющимся в позднем начале развития речи, зависимости тяжести речевого дефекта от выраженности резидуально-органического поражения мозга, задержанном или нарушенном формировании ряда высших корковых функций, наличии органических психопатологических симптомов.
Объект исследования курсовой работы — мышление дошкольников.
Предмет исследования — особенности мышления у дошкольников с интеллектуальными нарушениями.
Цель курсовой работы — рассмотреть особенности мышления у дошкольников с недоразвитием речи.
Задачи курсовой работы:
–рассмотреть мышление и его влияние на речевую функцию,
–охарактеризовать нарушение речи как причину учебной дезадаптации у детей,
–рассмотреть особенности личностной, эмоциональной и когнитивной сфер у детей с общим недоразвитием речи,
–провести практическое исследование.
 
Глава 1. Мыслительные процессы у детей с недоразвитием речи
1.1. Мышление и его влияние на речевую функцию
Мышление есть высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление (если вспомнить наиболее краткое из определений, дающихся в общей психологии) есть обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.
В самом определении умственной отсталости содержится указание на то, что первейшим ее признаком является нарушение познавательной деятельности. Именно это обстоятельство заставило создать для обучения умственно отсталых детей особую сеть школ.
Для того чтобы лучше разобраться в том, как формируется и развивается мышление ребенка с нарушенной деятельностью коры головного мозга, нужно вспомнить, как это происходит в норме. Во-первых, мышление — это обобщение.
Элементарное обобщение содержится уже в акте восприятия. Для того чтобы ребенок узнал в каждом дереве дерево, у него должен сформироваться в ходе личного опыта какой-то обобщенный образ дерева. При этом образ дерева должен быть адекватно соотнесен со словом дерево. Но это еще не мысль .
Человек мыслит понятиями. В процессе школьного обучения перед ребенком раскрываются все существенные признаки понятия «дерево»: «Дерево — это растение, состоящее из корневой системы, ствола и кроны». Является ли такая общая мысль о дереве продолжением, усилением того же процесса обобщения, который имел место при восприятии? И да, и нет. Это продолжение, потому что оно необходимо опирается на образ дерева, который сформировался в процессе личного опыта. Но это мысленное обобщение содержит в себе и качественно иной процесс. Оно отбрасывает как лишнее, несущественное все те детали и конкретные подробности, наличие которых так необходимо для специфического узнавания и восприятия (это и есть абстрагирование, или отвлечение). И оно прибавляет нечто новое. Это новое могло отсутствовать в личном опыте ребенка (он мог не видеть корней деревьев и не знать слова «крона»), но оно возникает в представлениях ребенка с помощью словесных объяснений, передающих ему опыт и знания человечества. Обширный круг знаний и понятий, которыми оперирует мышление ребенка, привносится в его сознание взрослыми с помощью словесно сформулированного знания. Для прочного усвоения этих знаний необходимо наличие у ребенка запаса представлений. Но объем этих привносимых с помощью речи знаний намного превышает запас представлений, которые ребенок успевает приобрести в процессе своей индивидуальной жизни. Для овладения этими понятиями и знаниями необходимо полноценное владение речью .
Здоровый ребенок 3 — 4 лет уже обладает большим словарным запасом, его активная речь носит почти правильную грамматическую форму, а фонетические погрешности произношения остаются лишь в виде мелких исключений.

Заключение

По итогам эксперимента можно сделать следующие выводы:
1. Предварительная диагностика системного мышления детей 7 — 10 лет (учащиеся I — IV классов) с общим недоразвитием речи выявила недостаточную сформированность аналитических и конструктивных компонентов системности.
2. Разработан пакет развивающих игровых занятий, направленных на формирование системности мышления у таких детей.
3. Апробация пакета развивающих методик в условиях специальной школы для детей с речевыми нарушениями выявила его эффективность в плане формирования аналитических и конструктивных компонентов системности, а также формирования элементов произвольного поведения, познавательной мотивации и навыков общения.
Более детально необходимо остановиться на тех случаях, когда у ребенка выражена двигательная расторможенность, повышенная утомляемость, рассеянность, несобранность и т. д.; взаимоотношение ученика с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети; указать, какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и т. д.).
В случае недоразвития речи при решении вопроса о необходимости направления ученика на медико-педагогическую комиссию, дублирования класса, перевода в другое учебное учреждение учителя часто сталкиваются с тем, что родители категорически отказываются от этого, конфликтуют с педагогами, с дирекцией школы, стараются самостоятельно заниматься с детьми, нанимают педагогов со стороны. В подобной ситуации учитель или психолог должен убедить родителей (доброжелательно и аргументированно), что они тем самым наносят непоправимый вред своему ребенку. Положение такого ученика в классе становится очень тяжелым. Он начинает отставать все больше и больше, не понимает объяснений учителя, ему все труднее найти контакт со сверстниками.
В результате у него совершенно пропадает интерес к учебе, он становится грубым, упрямым, нервным и, в конце концов, начинает ненавидеть школу, учебу. Практический опыт показывает, что почти все дети с неосложненной формой временной задержки развития речи могут стать успевающими учениками массовой школы.
Главное — их необходимо своевременно заметить в классе и найти наиболее эффективный способ индивидуальной работы. Правильная оценка характера речевых и мыслительных отклонений у ребенка дает учителю возможность найти наиболее успешные пути педагогического воздействия.
При этом очень важно, чтобы учитель и родители знали, что трудности на начальном этапе обучения ребенка почти никогда не являются результатом нерадивости или лени, а имеют объективные причины, которые могут быть успешно преодолены.
 
Литература
1. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1990.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.
3. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. Под ред. С. С. Ляпидевского и В. И. Селиверстова. М., 1968.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.
5. Глухов В.П. Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФН и ОНР). Демонстрационный материал и методика. М., 2003.
6. Зак А.З. Как ребенку стать умнее. М., 1988.
7. Из записных книжек Л.С.Выготского // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1977. № 2.
8. Левина Р.Е. К построению педагогической классификации аномалий речевого развития: Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1975.
9. Левонтина Н. В. Психологические особенности системного мышления у детей 7-9 лет с общим недоразвитием речи с синдромом гиперактивности: Дипломная работа. М., 1998.
10. Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и паталогии). М., 1978.
11. Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста: Хрестоматия. М., 1996.
12. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996.
13. Мастюковой Е.М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития. М., 2004.
14. Методические рекомендации к инструкции по прием детей и комплектованию групп в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М., 1987. Нарушения речи у дошкольников. Сост. Р. А. Белова-Давид, Б. М. Гринцшун. М., 1969.
15. Подготовка ребенка к школе. М., 1997.
16. Поливанова Н.И., Ривина И. В. Диагностика системного мышления детей 6 — 9 лет // Психологическая наука и образование. 1996. № 2.
17. Правдина О. В. Логопедия. М., 1973.
18. Развитие и оценка компетентности: Материалы конференции. М., 1996.
19. Ривина И.В. Развитие учебно-познавательных действий у детей 6 — 10 лет: Автореферат канд. дис. М., 1988.
20. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М. , 1970.
21. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детой в процессе обучения. М., 1987.
22. Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. М., 1970.
23. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.
24. Цукерман Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психологическая наука и образование. 1996. № 2.
25. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М., 2003.

4 отзыва на Мышление дошкольников с общим недоразвитием речи Курсовая работа

  1. Оценка 3 из 5

    Никита Мягков

    Огромное вам спасибо) написали мне работу отличную. при мне ее проверили на плпгиат. написали все отлично, результат просто супер) мне понравились условия на которых мы работали! также мне понравилось, что работу оформили по методичке. мне также подготовили план и список литературы для утверждения с моим преподом)) все в общем сделали так, чтобы работу написать прям четко для меня! спасибо огромное за такой подход!)))

  2. Оценка 5 из 5

    Александр

    Заказывал себе курсовую работу, не смотря на то, что сроки были очень сжатыми, заказ был выполнен в срок и качественно. Работа не потребовала серьезных доработок. Огромное спасибо за качественный материал.

  3. Оценка 5 из 5

    Галина

    Добрый день! Хочу выразить преогромнейшую благодарность автору, а также менеджерам, имя автора, к сожалению не знаю. Заказывала дипломную работу с лингвистической темой. Тема сложная, информации мало, обратилась в Магистр. И всем, не то что довольна, а даже счастлива : быстро, четко, поправок преподавателей вообще не было, презентация великолепна! И все в срок! Спасибо автору! Видно, что работал мастер своего дела! Сама бы я никогда так не сделала эту работу. Ещё раз огромнейшее СПАСИБО за отличную работу! Удачи, хорошего настроения! С уважением, Галина.

  4. Оценка 3 из 5

    Илья

    Заказывал неоднократно курсовые работы, по стилю написания похоже, что отдавли специально одному и тому же автору. Все работы очень хорошие, мне понравились, в них отраженна тема от и до.

Добавить отзыв

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *