Влияние общего недоразвития речи на мышление Курсовая работа

299.00руб.

Введение 3
Глава 1. Мыслительные процессы у детей с недоразвитием речи 5
1.1. Мышление и его влияние на речевую функцию 5
1.2. Методы исследования мыслительно–речевой функции 26
1.3. Нарушение речи как причина учебной дезадаптации у детей 32
1.4. Особенности личностной, эмоциональной и когнитивной сфер у детей с общим недоразвитием речи 34
Глава 2. Исследование и диагностика мышления детей с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цели и задачи исследования 36
2.2. Методика эксперимента 38
2.3. Интерпретация результатов 43
Глава 3. Методика коррекционной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи 49
3.1. Преодоление общего недоразвития речи у детей 49
3.2. Разработка коррекционных методов работы с детьми, страдающими ОНР 51
3.3. Методика развития мыслительных процессов у детей с ОНР 54
Заключение 60
Литература 62

Описание

Введение 3
Глава 1. Мыслительные процессы у детей с недоразвитием речи 5
1.1. Мышление и его влияние на речевую функцию 5
1.2. Методы исследования мыслительно–речевой функции 26
1.3. Нарушение речи как причина учебной дезадаптации у детей 32
1.4. Особенности личностной, эмоциональной и когнитивной сфер у детей с общим недоразвитием речи 34
Глава 2. Исследование и диагностика мышления детей с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цели и задачи исследования 36
2.2. Методика эксперимента 38
2.3. Интерпретация результатов 43
Глава 3. Методика коррекционной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи 49
3.1. Преодоление общего недоразвития речи у детей 49
3.2. Разработка коррекционных методов работы с детьми, страдающими ОНР 51
3.3. Методика развития мыслительных процессов у детей с ОНР 54
Заключение 60
Литература 62
 
Введение
В курсах общей психологии речь рассматривают обычно как орудие мышления и средство общения. Как в филогенезе, так и в онтогенезе речь выступает вначале как средство общения, а также обозначения, а в дальнейшем приобретает свойство орудия, с помощью которого человек мыслит и выражает свои мысли. «В слове мысль не только выражается, но и совершается» (Л. С. Выготский). Вопросам соотношения мышления, языка и речи посвящено много чрезвычайно интересных монографий Л. С. Выготский, А. Г. Спиркин). Интересные обзоры обширной Литературы по развитию речи детей содержатся в книгах Б. Л. Рубинштейна  и Д. Б. Эльконина.
Во всех этих исследованиях основной интерес направлен на содержательную сторону речи, на ее роль в осуществлении мыслительных актов и поведения ребенка
Возможен, однако, и иной подход к речи — как к некоторому двигательному (а также звукоразличительному) навыку или умению, возникающему в результате совместной деятельности анализаторов. Разумеется, это лишь один из аспектов анализа речи, который не должен рассматриваться изолированно от других. Однако именно этот аспект особенно актуален при рассмотрении развития речи умственно отсталых детей.
Термин «общее недоразвитие речи» отражает феноменологическтй подход к нарушению речевого развития, принятого в логопедии. Он не претендует на патогенетический анализ структуры дефекта. ОНР обычно является следствием резидуально-органического поражения мозга.
Их можно разделить на три группы.
Первая группа – неосложненный вариант с ОНР. Здесь отмечаются только признаки общего недоразвития речи без других выраженных отклонений нервно-психической деятельности.
Вторая группа – осложненный вариант, при котором имеет место дезонтогенетически-энцефалопатический симптомокомплекс нарушений. Клиническая картина характеризуется сочетанием речевого недоразвития с рядом неврологических и психопатологических синдромов, из которых ведущие – гипертензионно-гидроцефальный, церебрастенический, синдром двигательных расстройств.
Третья группа – наиболее стойкое и специфическое речевое надоразвитие, которое клинически обозначается как моторная аллалия («афазия развития», «врожденная афазия»). Характерным признаком этой формы речевой патологии является выраженное недоразвитие всех сторон речи – фонематической, лексической, синтаксической, морфологической, всех видов речевой деятельности, в том числе устной и письменной речи. При аллалии речь нарушается в результате раннего поражения (в доречевом периоде) речевых зон мозга.
Таким образом, клиническая картина пограничной интеллектуальной недостаточности при ОНР характеризуется смешанным дизонтогенетически-энцефалопатическим симптомокомплексом, проявляющимся в позднем начале развития речи, зависимости тяжести речевого дефекта от выраженности резидуально-органического поражения мозга, задержанном или нарушенном формировании ряда высших корковых функций, наличии органических психопатологических симптомов.
 
Глава 1. Мыслительные процессы у детей с недоразвитием речи
1.1. Мышление и его влияние на речевую функцию
Мышление есть высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление (если вспомнить наиболее краткое из определений, дающихся в общей психологии) есть обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.
В самом определении умственной отсталости содержится указание на то, что первейшим ее признаком является нарушение познавательной деятельности. Именно это обстоятельство заставило создать для обучения умственно отсталых детей особую сеть школ.
Для того чтобы лучше разобраться в том, как формируется и развивается мышление ребенка с нарушенной деятельностью коры головного мозга, нужно вспомнить, как это происходит в норме. Во-первых, мышление — это обобщение.
Элементарное обобщение содержится уже в акте восприятия. Для того чтобы ребенок узнал в каждом дереве дерево, у него должен сформироваться в ходе личного опыта какой-то обобщенный образ дерева. При этом образ дерева должен быть адекватно соотнесен со словом дерево. Но это еще не мысль .
Человек мыслит понятиями. В процессе школьного обучения перед ребенком раскрываются все существенные признаки понятия «дерево»: «Дерево — это растение, состоящее из корневой системы, ствола и кроны». Является ли такая общая мысль о дереве продолжением, усилением того же процесса обобщения, который имел место при восприятии? И да, и нет. Это продолжение, потому что оно необходимо опирается на образ дерева, который сформировался в процессе личного опыта. Но это мысленное обобщение содержит в себе и качественно иной процесс. Оно отбрасывает как лишнее, несущественное все те детали и конкретные подробности, наличие которых так необходимо для специфического узнавания и восприятия (это и есть абстрагирование, или отвлечение). И оно прибавляет нечто новое. Это новое могло отсутствовать в личном опыте ребенка (он мог не видеть корней деревьев и не знать слова «крона»), но оно возникает в представлениях ребенка с помощью словесных объяснений, передающих ему опыт и знания человечества. Обширный круг знаний и понятий, которыми оперирует мышление ребенка, привносится в его сознание взрослыми с помощью словесно сформулированного знания. Для прочного усвоения этих знаний необходимо наличие у ребенка запаса представлений. Но объем этих привносимых с помощью речи знаний намного превышает запас представлений, которые ребенок успевает приобрести в процессе своей индивидуальной жизни. Для овладения этими понятиями и знаниями необходимо полноценное владение речью .
Здоровый ребенок 3 — 4 лет уже обладает большим словарным запасом, его активная речь носит почти правильную грамматическую форму, а фонетические погрешности произношения остаются лишь в виде мелких исключений.
В то же время у ребенка-олигофрена как слуховое различение, так и произношение слов и фраз возникает значительно позже. Речь его скудна и неправильна. Основные причины, обусловившие такое состояние речи, — слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах, а иногда преимущественно в каком-либо одном. Значительную отрицательную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов — связей между анализаторами.
Недоразвитие речи может быть обусловлено в первую очередь медленно формирующимися и нестойкими дифференцировочными условными связями в области слухового анализатора. Из-за этого ребенок долго не дифференцирует звуков речи окружающих людей, долго не усваивает новых слов и словосочетаний. Он не глух, он слышит даже тихий шорох или изолированный звук, произносимый родителями, но звуки обращенной к нему связной разговорной речи воспринимаются им нерасчлененно. (Это отчасти похоже на то, как взрослые слышат речь иностранцев.) Такой ребенок выделяет и различает лишь немногие слова. Процесс выделения этих воспринимаемых адекватно слов из речи окружающих происходит совершенно иным, более медленным темпом, чем в норме. Это и есть первая, основная причина запоздалого и неполноценного развития речи. Но и далее, когда эти слова уже выделены и узнаются как знакомые, известные, она все еще воспринимаются нечетко. Умственно отсталые дети плохо различают сходные звуки, особенно согласные; поэтому, если учитель говорит им, например, что на дереве появились почки, они могут услышать в этом созвучии и бочки, и бошки, и поч-хе и т. д. В дошкольном возрасте ошибки детей, наблюдающиеся при повторении ими новых слов, расцениваются окружающими обычно лишь как дефекты произношения, которых, кстати говоря, действительно очень много. Однако в школе, в процессе обучения ребенка письму, становится возможным установить, что многие его ошибки обусловлены именно недостаточным развитием слухового анализатора. Когда ребенок пишет под диктовку удка вместо утка или лотка вместо лодка, он не различает фонем д и т. Примеров такого рода может быть при исследовании получено множество: балка вместо палка, тача вместо дача и т. д. Слабое развитие фонематического слуха приводит к замене отдельных звуков другими. Кроме того, оно затрудняет звуковой анализ слова. Ребенку трудно установить, в каком порядке следуют друг за другом звуки, например в слове чернила. Он уже научился узнавать его в чужой речи и более или менее точно воспроизводить в собственной устной речи. Но когда нужно написать, т. е. установить, выяснить для себя порядок следования звуков, ребенок затрудняется это сделать, поэтому вместо чернила он может написать чренила или ченриал и т. д. Из-за слабости фонематического анализа умственно отсталый ребенок плохо различает на слух окончания слов, что препятствует усвоению грамматических форм.
В осуществлении речевой функции, а также письма и чтения принимают участие зрительный, слуховой, двигательный и кинестетический анализаторы. Большое значение имеют сохранность иннервации мышц языка, гортани, мягкого неба, состояние придаточных пазух и полости рта, играющих роль резонаторных полостей. Кроме того, важна координация дыхания и произношения звуков.
Для нормальной речевой деятельности необходимо согласованное функционирование всего головного мозга и других отделов нервной системы. Речевые механизмы имеют сложную и многоступенчатую организацию.
Речь — важнейшая функция человека, поэтому в ее осуществлении принимают участие корковые речевые зоны, расположенные в доминантном полушарии (центры Брока и Вернике), двигательные, кинетические, слуховые и зрительные области, а также проводящие афферентные и эфферентные пути, относящиеся к пирамидной и экстрапирамидной системам, анализаторам чувствительности, слуха, зрения, бульбарные отделы мозга, зрительный, глазодвигательный, лицевой, слуховой, языкоглоточный, блуждающий и подъязычные нервы.
Сложность, многоступенчатость речевых механизмов обусловливает и разнообразие речевых расстройств. При нарушении иннервации речевого аппарата возникает дизартрия — нарушение артикуляции, которая может быть обусловлена центральным или периферическим параличом речедвигательного аппарата, поражением мозжечка, стриопаллидарной системы.
Различают также дислалию — фонетически неправильное произношение отдельных звуков. Дислалия может носить функциональный характер и при логопедических занятиях довольно успешно устраняется. Под алалией понимают задержку речевого развития. Обычно к 1,5 годам ребенок начинает говорить, но иногда это происходит значительно позже, хотя ребенок хорошо понимает обращенную к нему речь. Задержка речевого развития влияет и на психическое развитие, поскольку речь — важнейшее средство информации для ребенка. Однако встречаются и случаи алалии, связанные со слабоумием. Ребенок отстает в психическом развитии, и поэтому у него не формируется речь. Эти различные случаи алалии необходимо дифференцировать, так как они имеют разный прогноз.

5 отзывов на Влияние общего недоразвития речи на мышление Курсовая работа

  1. Оценка 5 из 5

    Виталий

    спасибо, удивили быстротой написания) главное что быстро и никакого плагиата) просмотрел несколько работ в интернете и нет никаких совпадений, видно что автор писал сам) Магистр спасибо вам м вашим авторам.

  2. Оценка 3 из 5

    Гость

    Магистр жизни спасают! Меня лично выручал не раз. Да, признаю, времени и желания учиться нет, поэтому и пользуюсь их услугами в течение 2 последних лет. Сама лично уже около 10 работ заказала. По моей наводке вся наша группа заказывает. Никаких косяков не было. Ну, разве что, срок пару раз на день задержали, но они всегда предупреждают, когда накладки случаются. Однажды не совсем верно оформили, обратила их внимание на это – оперативно доработали. Никто из моих друзей тоже особо не жаловался. А вообще, ОГРОМНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ СПАСИБО всей компании Финидплом за то, что они делают для всех нас!

  3. Оценка 5 из 5

    Михаил

    Передайте автору от меня огромную благодраность! С Вами приятно иметь дело-буду советовать Вас всем своим знакомым. Надеюсь все, что Вы для меня сделали поможет мне удачно защититься ! Мой преподаватель очень высоко оценил качество магистерской диссертации. Еще раз выражаю от себя благодарность всему авторскому коллективу, и менеджерам компании Магистр, особенно хотел выделить Александра, который принимал активное участие в работе над диссертацией, и всегда с готовностью помогал при решении любых вопросов.

  4. Оценка 5 из 5

    Кристина

    заказывала работу, , тема у меня очень редкая, уже отчаялась найти и написать что-либо, обратилась в Магистр и была очень удивлена! работа была выполнена очень качественно, не ожидала что получится настолько глубоко и всесторонне раскрытая тема! очень выручила компания Магистр! Всем советую.

  5. Оценка 4 из 5

    Настя

    Заказывала курсовую работу. Времени не было, сроки поджимали, поэтому решила обратиться в Магистр за помощью. Во-первых, порадовал сервис, а ведь это прежде всего лицо компании. Менеджер связался со мной очень быстро, уточнил ключевые моменты, еще раз пробежался по условиям и уверил меня, что все будет готово в срок. В течение всего срока написания работы со мной регулярно связывались и держали в курсе о продвижении процесса, поэтому не было ощущения, что твоя предоплата ушла в небытие, и неизвестно, будет ли что-то в итоге. Короче говоря, огромная благодарность всем операторам и менеджерам за избавление от лишнего стресса. Во-вторых, осталась весьма довольна ценой и сроками. Ну, тут я уже сравниваю с другой компанией в этом профиле деятельности. В Магистре цена оказалась ниже, что осчастливило меня несказанно, так как бедный голодный студент и все дела… Работа была готова раньше установленного дедлайна, и это тоже несомненный плюс в копилку достоинств этой организации. И, наконец, в-третьих, сама курсовая была отлично написана. Потому и защитила я ее на отлично! Впредь, конечно, надеюсь самостоятельно все успевать, но если что-то вдруг, то я уже знаю, где мне смогут помочь отзывчивые и компетентные люди. Спасибо огромное, Магистр!

Добавить отзыв

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *