Восприятие и внимание подростков Дипломная

598.79руб.

Введение    3
1 Понятие и механизм восприятия    6
1.1 Понятие и виды восприятия    6
1.2 Свойства восприятия    10
1.3 Особенности межгруппового восприятия    12
2. Восприятие и организация учебного материала    19
2.1 Система поэтапного введения материала    19
2.2 Этапы восприятия учебного материала    25
3 Особенности внимания младших школьников    31
3.1 Психофизиология внимания    31
3.2 Психофизиологические особенности подросткового возраста: внимание и восприятие    40
3.3 Исследование связи свойств внимания и успеваемости у учащихса вторых классов    46
Заключение    57
Библиографический список    60
Приложение    63

Описание

Введение    3
1 Понятие и механизм восприятия    6
1.1 Понятие и виды восприятия    6
1.2 Свойства восприятия    10
1.3 Особенности межгруппового восприятия    12
2. Восприятие и организация учебного материала    19
2.1 Система поэтапного введения материала    19
2.2 Этапы восприятия учебного материала    25
3 Особенности внимания младших школьников    31
3.1 Психофизиология внимания    31
3.2 Психофизиологические особенности подросткового возраста: внимание и восприятие    40
3.3 Исследование связи свойств внимания и успеваемости у учащихса вторых классов    46
Заключение    57
Библиографический список    60
Приложение    63
 
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования восприятия и внимания обусловлена тем, что оно играет важную роль в жизни человека, в его трудовой и познавательной деятельности. Основой любого познавательного процесса, его отправной точкой всегда является восприятие. Из экспериментальной психологии восприятия хорошо известно, что процесс формирования образа начинается с различения и далее идет через опознание к полному и адекватному восприятию данного объекта [1; 9].
Вниманием называется процесс избирательного сосредоточения сознания на предметах и явлениях внешнего мира, действиях, образах, мыслях и чувствах самого человека.
Когда внимание охватывает больший диапазон внутреннего мира и мира внешнего, мы начинаем воспринимать информационные более тонкие потоки, примером которых может служить интуиция или распознавание случайно зарождающихся чувств — предчувствия. Воспринимать не просто информационные сигналы о текущем состоянии внутренней и внешней сред но потихоньку пробивается голос бессознательного, которое есть ни что ругое как мы сами и по сути неотделимо от нас. И именно эта бессознательная часть переходя в сознательную и несет много интересного и сам процесс жизни начинает обретать характер постоянного познования нового, а не поиска и потребления.
Установлено, что именно внимание повышает эффективность любой психической деятельности. Оно вызывает более ясное и отчетливое протекание психических процессов. При этом внимательное восприятие служит своеобразным фильтром для раздражений, не связанных с объектом внимания.
Наконец, внимание оказывается механизмом, при помощи которого наше сознание организует свою деятельность избирательно, избегая перегрузки и направляя ее на то, чтобы каким-то образом удовлетворить внимание индивида. Таким образом, избирательный характер внимания служит основной предпосылкой целесообразной направленности как психической, так и трудовой деятельности личности.
Как отмечает И.П.Павлов: «Сила самовнушения определяется наличием концентрированного раздражения определенного участка коры, представляющего, так сказать, коренные интересы всего организма, его целостности, его существования».
Гипотеза выпускной квалификационной работы: восприятие учебной информации происходит в несколько этапов. При подаче учебного материала и его соответствующем поэтапном дидактическом разбиении возможно сокращение усилий и времени на его усвоение.
Объект исследования выпускной квалификационной работы — восприятие и внимание.
Предмет исследования — развитие восприятие и внимание как основных психических познавательных процессов школьников.
Цель работы — анализ работы механизма восприятия при подаче учебно-дидактического материала.
Задачи работы:
–раскрыть определение восприятия и внимания,
–выделить свойства восприятия,
–рассмотреть аспекты личностного и межгруппового восприятия и внимания,
–проанализировать восприятия учебного материала (на основе экспериментально–практических данных).
В познавательной деятельности человека ведущая роль принадлежит зрительному восприятию. Для того чтобы сделать его продуктивным и не переутомлять при этом зрительный анализатор, необходимо правильно организовать начало любого познавательного процесса, т. е. сделать восприятие целенаправленным, управляемым. От того, как будет организован первоначальный акт восприятия изучаемого объекта или явления, во многом будет зависеть, поступят ли сведения о нем в оперативную, а из нее в кратковременную память, а затем в долговременную.
Из психологии известно, что восприятие начинается с определения контура предмета, его границ и очертаний, с выявления особых свойств и характеристик изучаемого явления или объекта. Успешное формирование целостного образа объектов существенно зависит от относительной различаемости объектов по «исходным» элементарным признакам [6; 278]. Становясь предметами восприятия, объекты как бы оборачиваются к субъекту определенной стороной в зависимости от поставленной задачи, а также от наличия уже сформированных способов перцептивных действий, позволяющих выделить в объекте те или иные свойства, то или иное содержание [5; 69].

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.    Баскакова Л. И. Экспериментальное исследование устойчивости внимания подростков — учащихся массовой и вспомогательной школ: М., 1968. 19 с.
2.    Веккер Л. М. Психические процессы: В 2 т. Т.1. М., 1971. 320с.
3.    Виноградов В. В. Понятие синтагмы в синтаксисе русского языка // Вопросы синтаксиса современного русского языка. М., 1950. С. 75—127.
4.    Диева Н. П. Индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте. М., 1969. 17 с.
5.    Дубровина И. В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии способностей: Сб. статей / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. С. 5—59.
6.    Ейгер Г. В., Гохлернер М. М. Мыслительные процессы и грамматический аспект способностей к усвоению второго языка // Мышление и общение: Материалы всесоюзного симпозиума. Алма-Ата, 1973. С. 229—231.
7.    Завалова II. Д. Вопросы внимания при изучении грамматики в V классе. М., 1956. 21 с.
8.    Занков Л. В. Память. М., 1948. 176 с.
9.    Запорожец, А. В., Веккер Л. М., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. М., 1967. 322 с.
10.    Калинникова С. Н. Экспериментальное изучение устойчивости внимания учащихся V и VIII классов (в процессе комментированного письма) // Уч. зап. МГПИ им. В. И. Ленина. № 381. 1970.
11.    Клычев А.. Психологические особенности процесса активизации внимания учащихся IV—V классов на уроках математики (на материале школ Туркменской ССР). Киев, 1983. 20 с.
12.    Коссов Б. Б. Проблемы психологии восприятия. М., 1971. 320 с.
13.    Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968. 431 с.
14.    Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? М., 1980. 94 с.
15.    Лукомская С. А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характеристика. Л., 1979. 20 с.
16.    Миллер Дж. Магическое число семь, плюс или минус два: О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию // Инженерная психология: Сб. статей: Пер. с англ. / Под ред. Д.Ю. Панова, В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1964. С. 191—225.
17.    Падчеварова С. Н. Динамика отдельных свойств внимания подростка в зависимости от условий выполняемой деятельности. М., 1970. 18 с.
18.    Певзнер М. С., Лебединская К. С. Учащиеся вспомогательной школы (Клинико-психологическое изучение). М., 1979. 230 с.
19.    Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук // Материалы XVII Международного психологического конгресса. М., 1966. С. 5—36.
20.    Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопр. психол. 1982. № 2. С. 51-59.
21.    Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1941. 596 с.
22.    Рубинштейн С. Я. Методики экспериментальной патопсихологии. М., 1962. 79 с.
23.    Солодухова О. Г. Индивидуальные особенности внимания и мыслительной деятельности учащихся. М., 1976. 22 с.
24.    Тapaщaнcкaя Р. Е. О выработке оптимального темпа учебной деятельности первоклассников // Вопр. психол. 1964. № 3. С. 55—64.
25.    Шехтер М. С. Психологические проблемы узнавания. М., 1967. 220 с.
26.    Щерба Л. В. Фонетика французского языка. М., 1939. 280 с.
27.    Эльконин Д. Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Изд-во АПН СССР, 1962. С. 7-49.

4 отзыва на Восприятие и внимание подростков Дипломная

  1. Оценка 5 из 5

    Артем

    Изначально планировал заказать написание диплома, так как времени на него просто не хватало. В компании Магистр.ру от меня потребовалось только сообщить тему и внести предоплату. В целом, все мои ожидания по качеству работы оправдались и по срокам тоже уложились. Цена не самая низкая, конечно, но зато я получил готовый диплом с докладом и презентацией без особых проблем.

  2. Оценка 5 из 5

    Артем

    я даже не пытался писать сам)) обратился за помощью в написании диплома, я уже по опыту знаю что не подведут. все работы выполненные раннее в этой компании меня полностью удовлетворяли. в принципе диплом теперь тоже) защитился на отлично.

  3. Оценка 4 из 5

    Альберт

    В благодарность Магистру! Очень нравится заказывать именно в этой компании работы!!! Ребята все хорошие вежливые, а самое главное действительно понимают все нюансы работы, иногда уточняют такие детали работы )) Так что заказанные работы все проходят и на хорошие оценки, кстати если преподу что-то не нравится, они все замечания выполняют бесплатно. Вообще никаких подводных камней все открыто и честно!!!

  4. Оценка 3 из 5

    Тимофей

    Теперь и вздохнуть можно с облегчением!) Сдал! Ура! На ОТЛИЧНО!!! И работу заказывал в этой компании! Спасибо Вам большое! Теперь всем знакомым расскажу о Вас! Ведь так помогаете нам, студентам!

Добавить отзыв

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *