Дифференцированный подход в обучении младших школьников Курсовая

299.00руб.

Введение    2
1. Сущность дифференцированного подхода в обучении младших школьников    3
2. Реализация дифференцированного подхода в начальной школе    9
3. Проблемы дифференцированного подхода    12
Заключение    18
Список литературы    21

Описание

Введение    2
1. Сущность дифференцированного подхода в обучении младших школьников    3
2. Реализация дифференцированного подхода в начальной школе    9
3. Проблемы дифференцированного подхода    12
Заключение    18
Список литературы    21
 
Введение
Актуальность темы моей курсовой работы обусловлена тем, что в начальной школе ребенок только начинает усваивать требования и ритм учебной деятельности. В то же время у всех детей разный уровень готовности к школе, разный уровень способностей. Это приводит к необходимости реализации дифференцированного подхода в процессе усвоения детьми знаний программы начальной школы.
Объект исследования курсовой работы — методика обучения в начальной школе.
Предмет исследования курсовой работы — реализация дифференцированного подхода при обучении младших школьников.
Цель курсовой работы — рассмотреть технологию осуществления дифференцированного подхода при обучении младших школьников.
Задачи курсовой работы:
–Рассмотреть сущность дифференцированного подхода в обучении младших школьников,
–Рассмотреть методики реализации дифференцированного подхода в начальной школе,
–Проанализировать проблемы дифференцированного подхода.
 
1. Сущность дифференцированного подхода в обучении младших школьников
В настоящее время образование рассматривается педагогами как общечеловеческая ценность. Это подтверждается конституционно закрепленным правом человека на образование в большинстве стран. Его реализация обеспечивается существующими в том или ином государстве системами образования.
Реализация тех или иных ценностей приводит к функционированию различных типов образования. Первый тип характеризуется наличием адаптивной практической направленности, то есть стремлением ограничивать содержание общеобразовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека. Второй – основан на широкой культурно – исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут востребованы в непосредственной практической деятельности.
Оба типа аксиологических ориентаций неадекватно соотносят реальные возможности и способности человека. Для преодоления этих недостатков стали создаваться образовательные проекты, решающие задачи подготовки компетентного человека.
Одной из главных культурно – гуманистических функций образования выступает общая направленность на гармоническое развитие личности. При этом каждый компонент образовательной системы вносит свой вклад в решение гуманистической цели образования.
Цель современного образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально – ценностную деятельность.
Человек – система динамическая, становящаяся личностью и проявляющаяся в этом качестве в процессе взаимодействия с окружающей средой. Следовательно, содержания образования, полноты картины можно достигнуть только в том случае, если личность будет представлена в динамике. Исходя из этого, деятельность личности выступает как детерминанта содержания образования. Следовательно, его можно определить, по В.С. Ледневу, как содержание особым образом организованной деятельности учащихся, основу которого составляет опыт личности .
Современная педагогическая наука ориентирует не на пассивное приспособление к имеющемуся уровню развития учащихся, а на формирование психических функций, создание условий для их развития в процессе обучения. Поэтому большое значение, по мнению Л.С. Выготского, уделяется современными педагогами построению обучения, которое учитывало бы « зону ближайшего развития» личности, то есть ориентировалось не на имеющийся сегодня уровень развития, а на тот завтрашний, которого ученик может достичь под руководством и с помощью учителя .
Для умственного развития, как установлено исследованиями Д.Н. Богоявленского. и Н.А. Менчинской, недостаточно даже сложной и подвижной системы знаний. Учащиеся должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими .
Н.А. Менчинская большое внимание уделяет развитию обучаемости, для которой характерно обобщенность мыслительной деятельности, экономичность, самостоятельность и гибкость мышления, смысловая память, связь наглядно – образных и словесно – логических компонентов мышления. Она считает, что развитие обучаемости – надежный путь повышения эффективности процесса усвоения знаний и обучения в целом.
Эффективную концепцию повышения развивающей функции традиционного обучения предложил Л.В. Занков . Его дидактическая система, ориентированная на младших школьников, оказывает развивающий эффект при соблюдении следующих принципов:
Построение обучения на высоком уровне трудности.
Быстрый темп изучения материала.
Принцип ведущей роли теоретических знаний.
Осознания учащимися процесса учения.
Теория учебной деятельности исходит из учения Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития, согласно которому обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет прежде всего через содержание усваиваемых знаний.

3 отзыва на Дифференцированный подход в обучении младших школьников Курсовая

  1. Оценка 3 из 5

    Елена

    Спасибо компании Магистр! Защитила отчет на отлично Спасибо огромное! А так переживала и такие нервы… И передайте, пожалуйста, слова благодарности автору!!!

  2. Оценка 3 из 5

    Варвара

    Всем привет! Скажу Вам вот что..С Магистр уже года 2 как знакома. Заказывала, заказываю и буду заказывать у них курковые. А в дальнейшем и дипломную работу. Персонал мне нравится, общительные,хорошие ребята! Проблем с курсовыми ни разу не возникало! Все конкретно,четко пишут. То что я прошу учесть в работах авторами соблюдается! Когда я им принесла свой материал для переделки ,где было все запутанно на столько , что сам руководитель начал теряться в моей работе, автор отлично справился с поставленной мною задачей. Нашел и ошибки, убрал лишние.Я и сама после чего хоть поняла что к чему и куда там идет))))! Так что ,ребята, Магистр отличная компания! Я ей очень довольна

  3. Оценка 4 из 5

    Маркович Татьяна

    Огромное вам спасибо за работу. Все сделали замечательно. диплом мне написали очень хорошо, выполнили все доработки. я довольна результатом, да и отношением менеджеров)) очень дружелюбные и не игнорят)))

Добавить отзыв

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *