Обучение младших школьников решению задач Курсовая

299.00руб.

Введение    2
1. Творческое мышление в решении задач    6
1.1. Мыслительные операции младших школьников    6
1.2. Методические основы обучения решению задач    7
1.3. Способы решения задач    8
2. Индивидуальный подход при обучении решению задач в методике Занкова    12
2.1. Решение задач: методика и этапы    12
2.2. Структура работы с задачами    15
Заключение    25
Литература    26

Описание

Введение    2
1. Творческое мышление в решении задач    6
1.1. Мыслительные операции младших школьников    6
1.2. Методические основы обучения решению задач    7
1.3. Способы решения задач    8
2. Индивидуальный подход при обучении решению задач в методике Занкова    12
2.1. Решение задач: методика и этапы    12
2.2. Структура работы с задачами    15
Заключение    25
Литература    26
 
Введение
В настоящее время дифференциация обучения в единстве с базовым образованием является определяющим фактором демократизации и гуманизации учебного процесса.
Проблема дифференциации обучения принадлежит к числу традиционных для отечественной школы. Ее методологические основы отражены в работах Ю.К. Бабанского, А.А. Бударного, Б.П. Есипова, А.А. Кирсанова, И.Я. Лернера, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, Н.М. Шахмаева и др. Изучению индивидуальных психологических особенностей обучаемых уделено большое внимание в трудах психологов Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, Н А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, Б.М. Теплова и др. Различные аспекты дифференцированного обучения математике исследованы в работах С.В. Алексеева, В.А. Гусева, М.И. Зайкина, Ю.М. Колягина, Г.И. Саранцева, И.М. Смирновой, А.А. Столяра, Н.А. Терешина, В.В. Фирсова и др. Они внесли значительный вклад в развитие теории и практики дифференцированного обучения математике.
Процесс решения задачи обусловлен возможностями ученика, решающего ее (Ю.М. Колягин, В.И. Крупич, В.А. Крутецкий и др.), поэтому, как показывает практика, обучение, ориентированное на “среднего” ученика, недостаточно эффективно. Ребенок не осуществляет активную учебную деятельность, если учебное задание не соответствует его возможностям.
Во многих работах дифференциацию обучения применительно к решению математических задач предлагается осуществлять за счет варьирования их по степени сложности (С.А. Алексеев, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, А.Н. Капиносов, В.Н. Рудницкая, И.М. Смирнова, А.А. Столяр и др), т.е. разработка проблемы представлена преимущественно в содержательном аспекте обучения. Но в начальных классах индивидуальные особенности школьников еще незначительно связаны с системой знаний, и это существенно ограничивает возможности дифференциации обучения решению задач по содержанию. Поэтому в нашей работе изучались возможности дифференциации деятельности учащихся в процессе решения одной и той же задачи. В этом плане проблема дифференциации обучения решению текстовых задач недостаточно исследована. В методических работах, отражающих в той или иной мере дифференциацию обучения решению задач, вариативность деятельности учащихся достигается посредством варьирования меры помощи за счет различных вспомогательных средств (Н.Ф. Вапняр, Л.Г. Латохина, Н.Ф. Роганова, С.Б Суворова и др.) или непосредственного руководства со стороны учителя (И.К. Глушков, М.Е. Тимощук и др.). Однако такой подход охватывал лишь частные вопросы рассматриваемой проблемы. На уровне начального обучения он оставался теоретически необобщенным и недостаточно обоснованным. Восполнение этого пробела мы связываем с изучением и использованием индивидуальных различий младших школьников в процессе решения ими текстовых задач.
Психологами установлено, что оптимально развивающим может быть лишь такое обучение, которое опирается на достигнутый учащимся уровень развития (В.В. Крутецкий, Н.А. Менчинская и др.). Поэтому обучение решению задач целесообразно строить на уровневой основе, с учетом доминирующих особенностей умственной деятельности младших школьников. Однако в таком аспекте проблема дифференцированного обучения решению задач в методике обучения математике оставалась неразработанной.
Важность такой дифференциации признается и в практике обучения: 97% опрошенных нами учителей начальных классов школ Мордовии считают необходимым дифференцированный подход к учащимся при решении задач, но испытывают значительные трудности в его организации ввиду отсутствия специальных знаний и соответствующего методического обеспечения.
Итак, потребностью в методике обучения младших школьников решению текстовых задач на основе их уровней умственной деятельности, отсутствием методических исследований по данному вопросу, необходимостью гуманизации математического образования определена актуальность исследования.
Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится в методической литературе, в объяснительных записках к учебным программам. Однако, как это делать, учитель не всегда знает. Нередко это приводит к тому, что развитие логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся, даже старшеклассников, не овладевает начальными приемами логического мышления (анализ, сравнение, синтез, абстрагирование и др.)
Роль математики в развитии логического мышления исключительно велика. Причина столь исключительной роли математики в том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному. Как показывает опыт, в младшем и подростковом возрасте одним из эффективных способов развития мышления является решение школьниками задач разными способами.
Данной проблемой занимались различные авторы. Решение задач разными способами создает предпосылки для формирования у ученика умения находить свой «оригинальный» способ решения задачи, способствует осознанию причинно-следственных связей, накоплению представлений о функциональной зависимости. Каждая форма записи и каждый искомый способ решения позволяет взглянуть на задачу по иному, яснее осознать процесс решения, глубже понять связи и отношения между данными и искомым. В это же время, несмотря на изложенные возможности и преимущества решения задач разными способами, в школах они реализуются далеко не полностью.
 
1. Творческое мышление в решении задач
1.1. Мыслительные операции младших школьников
С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка. Тем самым мышление становится доминирующей функцией. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.
Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.
Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.
Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции.
Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации. Конкретизация – мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать – значит привести пример.

4 отзыва на Обучение младших школьников решению задач Курсовая

  1. Оценка 3 из 5

    Гриша

    Спасибо вам за терпение. Мне уже самому было не удобно, но из-за работы времени на исправления не было. Они и правда дорабатывают бесплатно и доводят свое дело до конца. Кстати, это не равнодушные люди, которым от меня нужны были только деньги — по окончании сессии позвонила девушка (голос оч приятный ) и поинтересовалась, сдана ли работа. Было так приятно, что им не плевать на качество и результат их работы. Отличная компания!

  2. Оценка 4 из 5

    Сергей

    Отличный сайт. Курсовую по программированию выполнили качественно и за разумную плату. Справились раньше оговоренного срока и оперативно внесли запрошенные мной доработки. Большой выбор способов оплаты. Обращайтесь — не пожалеете!

  3. Оценка 3 из 5

    Мария

    мне все очень понравилось!) я счастлива, что уже защита прошла и я получила диплом) работа очень хорошая!)))

  4. Оценка 4 из 5

    Николай

    Качество работ компании Магистр на самом высшем уровне! Таких компаний с таким подходом к работе очень мало и мне повезло что я нашел лучшую из них! Мне необходимо было сделать реальный бизнес-план для создания собственной фирмы. Тематика узконаправленная и поэтому немного волновался за результат, так как работал с другими компаниями, когда еще был студентом и знаю, каков может быть плачевный итог. В итоге, что я получил: мне не пришлось рассказывать в деталях про мой бизнес (строительная отрасль), автор сам во всём прекрасно разобрался, написал и рассчитал, + дали рекомендации по самым оптимальным направлениям в моей сфере для получения максимального эффекта и прибыли. Также приятно удивила цена, цены адекватные, не кусачие!

Добавить отзыв

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *