Повторительно-обобщающие уроки

299.00руб.

ВВЕДЕНИЕ    3
Глава I. ОСОБЕННОСТИ ПОВТОРЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА И ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ    8
§1. Факторы, определяющие особую значимость и специфику повторения и обобщения знаний    8
§2. Место и система повторительно-обобщающих уроков в учебном процессе    10
Глава II. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКАМ ПОВТОРЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЕМЫХ    15
§1. Методика и организация повторительно-обобщающих уроков    15
§2. План-конспект урока обобщающего повторения на тему «Социальная сфера общества»    21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    34

Описание

ВВЕДЕНИЕ    3
Глава I. ОСОБЕННОСТИ ПОВТОРЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА И ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ    8
§1. Факторы, определяющие особую значимость и специфику повторения и обобщения знаний    8
§2. Место и система повторительно-обобщающих уроков в учебном процессе    10
Глава II. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКАМ ПОВТОРЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЕМЫХ    15
§1. Методика и организация повторительно-обобщающих уроков    15
§2. План-конспект урока обобщающего повторения на тему «Социальная сфера общества»    21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    34
 
ВВЕДЕНИЕ
Стратегический курс нашего государства, нацеленный на его преобразование, предполагает повышение человеческого фактора в социально-экономической структуре общества.
В центре внимания общества — человек, его образование, воспитание и развитие; требования к интеллекту, его мировоззрению, научному, культурному уровню, профессиональному мастерству и творческим возможностям ставят наше общество перед проблемой никогда ранее не стоявшей: у каждого потребность в постоянном повышении своей образовательной и профессиональной подготовки. Активизация познавательного интереса у школьников в процессе обучения к основам наук занимает одно из ведущих направлений в психолого-педагогических исследованиях. Необходимость глубокого и всестороннего изучения данной проблемы, путей ее эффективного решения, внедрения результатов научных исследований в практику преподавания бесспорна.
В современных условиях уделяется большое внимание реализации дидактического принципа сознательности, активности и самостоятельности обучаемых, и это, безусловно, оправдано, однако в этом случае необходим поиск средств, обеспечивающих продуктивность обучения, возможность использования имеющихся знаний в различных условиях меняющейся ситуации. В этой связи представляет значительный интерес влияние новых методов и средств обучения на организацию осознанного обучения обучаемых.
Проблема активизации познавательной деятельности обучаемых нашла отражение в трудах педагогов и психологов: М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, А.М.Матюшкина, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, Г.И.Щукиной, В.А.Крутецкого, Дин Кауне Бас, Ф.Браунера, Э.Голаса, Г.Клауса, Я.Каламени, Г.Хибиса, В.Оконя и др.
Существенное значение для нашего исследования имели труды В.В.Давыдова, Х.Буйдакова и др., отражающие характер и внутренние связи обучения с жизнедеятельностью обучаемых по активизации их познавательной деятельности. Важно отметить, что во всех названных исследованиях центральное место занимает процесс учебного познания.
В психолого-педагогической и методической литературе не учитывается стимулирование творческих способностей на уроках повторения, обобщения знаний, являющегося одним из факторов активизации познавательной деятельности школьников.
И в решении проблемы активизации познавательной деятельности учащихся на повторительно-обобщающих уроках много неясного и спорного. Не выяснены достаточно четко содержание и форма урока при отборе учебного материала, степень и механизм влияния на качество знаний, умений и навыков процесса повторения и обобщения. Недостаточно раскрыты способы их применения в процессе усвоения учебного материала, организационные связи с различными типами уроков, направленные на повторение и обобщение знаний, активизацию познавательной деятельности учащихся.
Недостаточная разработанность проблемы неизбежно влияет на практику. Большинство учителей не владеют методами и приемами повторения и обобщения учебного материала. Хотя все ученые по дидактике и частной методике в какой-то мере говорят об уроке, однако сущность и специфику урока по повторению и обобщению учебного материала не раскрывают.
Таким образом, изменившиеся социально-экономические условия привели к выявлению новых потребностей общества, которые уже не могут быть удовлетворены уровнем подготовки молодого поколения с помощью традиционных форм, содержания и методов обучения. В настоящее время специальными педагогическими средствами требуется целенаправленно и систематически развивать интеллект обучаемых, их творческое мышление, формировать обобщенные знания, научное мировоззрение на актуальную жизненную позицию.
В поисках путей организации различных типов повторительно-обобщающих уроков использовались разные принципы построения учебно-воспитательного процесса, которые в итоге привели к коренной перестройке традиционного урока. Это не могло не повлиять на развитие теории и практики урока.
Руководствуясь методологическими установками в психолого-педагогической науке необходимо было в ходе исследования урока выявить особенности и механизмы его развития.
Исследование проводилось в старших классах общеобразовательной школы, однако полученные выводы во многом отражают общие закономерности учебного процесса и могут быть использованы и в других учебных заведениях.
Проблема повторительно-обобщающих уроков по формированию знаний учащихся старших классов в процессе обучения является актуальной и значимой для педагогической науки и практики, ибо охватывает один из кардинальных вопросов дидактики.
Основным положением исследования послужило понимание сущности урока повторения и обобщения, как основного источника формирования знаний, умений и навыков, развития умственных способностей и познавательной активности самостоятельности учащихся.
Избранная тема и указанные выше принципиальные подходы к ее постановке определили выделение объекта и предмета исследования.
Объектом исследования являются дидактические особенности повторительно-обобщающего урока — формирование знаний, умений и навыков старшеклассников в процессе обучения.
Предметом исследования является становление связей и отношений, способствующих эффективности повторительно-обобщающего урока и качества знаний, умений и навыков обучаемых.
Основной целью исследования мы избрали выявление и формирование знаний, умений в учебном процессе.
При разработке гипотетической модели урока повторения и обобщения в процессе обучения мы исходили:
— из разработки в теоретико-методологическом плане учебно- методического комплекса как эффективного средства совершенствования качества знаний, в частности, и учебно- воспитательного процесса в целом;
— из того, что исходным предположением для построения нашей гипотезы являлось состояние урока и системы уроков в школьной практике. Так как к началу нашего исследования в педагогической литературе имелись весьма ограниченные данные, этот вопрос был подвергнут специальному изучению;
— из того, что исходным положением для разработки оптимальной модели урока повторения и обобщения являлось состояние знаний, умений и навыков;
— из того, что исходное положение заключается в том, что построение оптимальной модели урока повторения и обобщения основывается на знаниях обучаемых.
Задачи исследования состоят в следующем:
1. Проанализировать структуру урока, раскрыть его компоненты и связи между ними, т.е. факторы, определяющие особую значимость и специфику связи различных типов и видов урока.
2. Подвергнуть наиболее тщательному анализу состояние знаний учащихся, выявить объективные и субъективные источники познавательной активности и самостоятельности обучаемых.
3. Вскрыть взаимосвязь между классно-урочной и внеурочной системами обучения. Определить рациональные дидактические условия, необходимые для построения системы уроков. Выявить методические приемы и методы урока, способствующие повышению качества знаний обучаемых.
4. Наметить основные пути и способы влияния педагога на качество знаний обучаемых в процессе обучения.
Методологическую основу исследования составляет положение философии о развитии личности в процессе познания, о концептуальном развитии урока в новых социально-экономических условиях.
Методы исследования, цель, задачи и характер исследования определили важную роль в нем теоретического анализа и синтеза в его различных видах (исторический, сопоставительный и функциональный анализ, оперирование с идеальными объектами, прямые и косвенные наблюдения, педагогический эксперимент, интервью, собеседование, анкетирование, опрос и др.). Совокупность методов образует определенную систему: изучение философской, психолого-педагогической, методической и другой литературы, исследование состояния проблемы в школьной практике (анализ поурочных планов, содержание программ, учебников, учебных и методических пособий, личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом и многолетнее участие в нем, обобщение передового опыта учителей и т.д.).
 
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ПОВТОРЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА И ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ
§1. Факторы, определяющие особую значимость и специфику повторения и обобщения знаний
Необходимость систематического повторения изученного материала обусловлена как общими задачами обучения, требующими прочного и сознательного его овладения, так и самой структурой математических знаний, развивающихся на основе ранее изученных. Ведь не зря же народная мудрость гласит, что повторение — мать учения. Мы остановимся здесь лишь на вопросах отбора материала для повторения. В психолого-дидактической и методической литературе выделяют следующие виды повторения: предваряющее, текущее, тематическое и итоговое. Предваряющее повторение в начале учебного года диктуются необходимостью восстановления опорных знаний и умений, требуемых для дальнейшего изучения математики. Материал для него отбирается в соответствии с требованиями к математической подготовке учащихся.

5 отзывов на Повторительно-обобщающие уроки

  1. Оценка 5 из 5

    Юра

    Магистр просто выручили, исправили мой диплом. защитил его на отлично, к тому же мне написали к нему речь и сделали презентацию как подарок

  2. Оценка 3 из 5

    Андрей

    Не факт. На сдаче многое уже зависит не от текста, а от самого ответа. Цена в рынке

  3. Оценка 3 из 5

    Федор

    В Магистре заказывал задачи по компьютерной графике. Отправлял задания в несколько подобных компаний. Но в Магистре получил самый быстрый ответ да и стоимость работы устроила. В общем, заказал у них. И как выяснилось не зря, все задания зачли без проблем. Спасибо вам. Если не буду справляться, буду обращаться еще. Очень хороший сервис!

  4. Оценка 4 из 5

    Максим

    С необходимостью заказать написание работы столкнулся первый раз тогда, когда срочно потребовался диплом. Ориентировался по отзывам и рейтингу, компания Магистр 911 находится в топе лучших по России плюс работает без предоплаты, что внушает доверие. Отмечу, что готовой работой доволен, но всегда нужно все проверить самому перед сдачей – нашел несколько недочетов, правда, исправ…

  5. Оценка 4 из 5

    Стас

    Нашел вашу компанию в инете. Прежде чем заказать написание курсовой по управлению персоналом , пришлось перебрать немало вариантов, прежде чем удалось выйти на людей, говорящих со мной на одном языке и понимающих то, что требуется сделать.. Надеюсь на продолжение сотрудничества.

Добавить отзыв

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *