дипломная работа на тему: «Особенности проведения уроков литературного чтения в начальной школе»

800.00руб.

Введение    3
Глава 1. Научные основы проведения уроков литературного чтения в начальной школе    6
1.1. Психолого-педагогическая база литературного чтения в  начальной школе    6
1.2. Филологические основы обучения литературному чтению в начальной школе    11
Глава 2. Методические аспекты обучения литературному чтению в начальной школе    24
2.1. Методические положения обучения выразительному чтению в начальной школе    24
2.2. Отражение вопроса в программах и учебных пособиях    32
2.3. Обобщение опыта учителей    38
Глава 3. Методические условия обучения чтению в начальной школе    48
3.1. Цель, задачи и методика проведения эксперимента    48
3.2. Комплекс упражнений и заданий по чтению для учащихся начальных классов    62
3.3. Цели, задачи проведения контрольного среза    68
Заключение    76
Список источников    78

Артикул: 144518 Категория: Метки: ,

Описание

Введение    3
Глава 1. Научные основы проведения уроков литературного чтения в начальной школе    6
1.1. Психолого-педагогическая база литературного чтения в  начальной школе    6
1.2. Филологические основы обучения литературному чтению в начальной школе    11
Глава 2. Методические аспекты обучения литературному чтению в начальной школе    24
2.1. Методические положения обучения выразительному чтению в начальной школе    24
2.2. Отражение вопроса в программах и учебных пособиях    32
2.3. Обобщение опыта учителей    38
Глава 3. Методические условия обучения чтению в начальной школе    48
3.1. Цель, задачи и методика проведения эксперимента    48
3.2. Комплекс упражнений и заданий по чтению для учащихся начальных классов    62
3.3. Цели, задачи проведения контрольного среза    68
Заключение    76
Список источников    78

Введение
Актуальность данной темы дипломной работы состоит в том, что знание методики преподавания выразительного чтения на уроках чтения в младших классах необходимо каждому педагогу, так как выразительное чтение приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства.
Интонационную выразительность ребенок усваивает почти инстинктивно. По наблюдениям психологов, ребенок уже в раннем возрасте, еще не понимая смысла обращенной к нему речи, оценивает общий характер ее интонации (оценивает чувство как положительное или отрицательное) и соответственно реагирует на нее.
Следовательно, выразительное чтение — это, с одной стороны, способ довести до ребенка всю гамму эмоций, содержащуюся в читаемом художественном произведении, с другой — способ развития и совершенствования чувств ребенка. Чем глубже и полнее воспринято младшим школьником то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения выразительному чтению произведения на уроке.
Достаточно часто дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.
Способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. При дефектном механизме восприятия читатели и из подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах, то есть примерно то же, что из малохудожественных книг.
Обучая младших школьников умению читать выразительно, учитель воздействует на эмоции детей, а это помогает правильно раскрыть основную идею произведения, показать красоту и богатство русского языка, привить вкус и любовь к литературе. Маловыразительная речь, бесцветная, с тусклым монотонным голосом, полная региональных особенностей произношения, вызывает досаду, быстро утомляет и притупляет восприятие, рассеивает внимание, уводит от содержания высказывания. Так же как хороший почерк есть первое правило вежливости, так и хорошее произношение есть вежливость говорящего, по отношению к слушающему.
Объектом исследования является изучение методических условий обучения младших школьников литературному чтению в условиях начальной школы.
Предметом исследования является дифференциация методических условий обучения учащихся вторых классов элементам литературного чтения.
Цель данного исследования – состоит в том, чтобы на основе анализа научно-методической литературы и в результате наблюдения за деятельностью учителей и учеников начальных классов на уроках чтения разобрать комплекс упражнений по навыкам чтения.
Достижение данной требует постановки и решения следующие задачи:
–изучить научно-методическую литературу по теме дипломного исследования;
–выявить умения детей по технике речи и соблюдение интонации;
–обобщить опыт учителей начальных классов;
—разработать комплекс упражнений по выразительному чтению и провести его в классе сельской школы.
В дипломной работе использовались следующие методы исследования:
1) тестирование учащихся;
2) анализ программ для начальной школы;
3) наблюдение за деятельностью учителей в условиях школьного урока;
4) анализ результатов экспериментальной работы и их интерпретация;
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что обучение выразительному чтению через систему обучающих упражнений младших школьников изменяет детское восприятие лирического произведения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут использоваться при построении программ работы педагога в начальной школе, так как проводимая параллельно на уроках чтения и письма работа над выразительной речью и чтением способствует правильному и более легкому осмыслению целого ряда правил синтаксиса и пунктуации, развитию навыков выразительной речи, развитию речевого слуха.
Организация исследования: базой проведения исследования выступила средняя общеобразовательная школа.
Структура дипломной работы включает в себя введение, две основные части, экспериментальную часть, заключение, список использованных источников. Работа иллюстрирована таблицами и диаграммами. Общий объем дипломной работы — 80 листов.

Список источников
1.    Арбузов К. А. Еще раз о выразительном чтении //Театр и образование. — М., 1992. —198 с.
2.    Блинов И. Я. Выразительное слово учителя-словесника. М., 1963.—234с.
3.    Борунова С.Н., Воронцова В.Л., Еськова Н.А Произношение, ударение, грамматические формы.; под ред. Р.И.Аванесова. — М., 1983.—140с.
4.    Брыщнова Е.Л. Интонация как средство выражения субъективно—модальных значений // Русская грамматика: В 2 т. Т. 2 / Гл. ред. T.Ф. Шведова. М., 1980.—244с.
5.    Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. Прилож. к журналу «Сов. Педагогика” за 1953г. Кн. 4—я. — М. — АПН РСФСР, 1953. —412с.
6.    Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения: Кн. для учителя. М., 1986. —176с.
7.    Вербовая Н. Н. Подготовка к выразительному чтению //Рус. словесность. — 2000. — № 4. — С. 63—66.
8.    Воскресенская А.И., Закожурникова М.Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе. –М.: Учпедгиз, 1950.—368с.
9.    Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа – 1989 — №5 с. 16—20
10.    Горбушина Л. А. Выразительное чтение и рассказывание. М.—1975.
11.    Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа – 2000 — №11 —с.19—25
12.    Дриняева О.А. Материалы к практикуму по выразительному чтению, Тамбов , 2005.—38с.
13.    Завадская Т. Ф., Майман Р.Р. Внеклассные занятия выразительным чтением // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. —102с.
14.    Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр: Пособие для учителя, — Москва, 1992.— С. 109.
15.    Зиновьева Т.И. Развитие интонационных умений младших школьников: проблемы и подходы к их решению.//Начальная школа. 2005, №2.—С.46—49.
16.    Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. //Начальная школа, 2001, №10 С.27—30
17.    Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения // Начальная школа. – 2000. — № 11. —С. 6-8.
18.    Колесникова О.И. Эстетико—речевая деятельность ребенка — читателя поэзии.//Начальная школа, 2006.— №4.— С.39-41.
19.    Коренюк Л. Ю. Некоторые упражнения по технике речи // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. — С. 103 — 106.
20.    Коренюк Л. Ю. Урок с применением устного рисования // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. — С. 152 — 156.
21.    Корст Н.О. Выразительное чтение как активный метод анализа художественного произведения в единстве формы и содержания / Под ред. В. В. Голубкова. М., 1961. — С. 27 — 36.
22.    Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. — М., 2004.—182с.
23.    Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик—Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников М.: Просвещение. 1988. – с.79.
24.    Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981. — 156с.
25.    Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000. —378 c.
26.    Майман Р. Р. Авторское исполнение при обучении выразительному чтению // Методика выразительного чтения / Под ред. Т. Ф. Завадской. М., 1977. —286с.
27.    Малкова М.Н. Выразительное чтение как средство осмысления литературного произведения // Уроки литературы и проблемы литературного развития учащихся / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М., 1974. — С. 286.
28.    Методика выразительного чтения: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец №2101 «Рус. яз. и лит.» / Б. С. Найденов, Л. Ю. Коренюк, Р. Р. Майман и др.; Общ. ред. Т. Ф. Завадской, Н. М. Соловьевой. М., 1985.—212с.
29.    Найденов Б.С. Выразительное чтение: : Учебно—методическое пособие для студентов пед.институтов/ Б.С. Найденов, Т.Ф.Завадская, Н.М. Соловьева.—М: Просвещение, 1964—182с.
30.    Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. В 2— х кн. Кн.1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос,2004. — 576с.
31.    Программы общеобразовательных учреждений. //Начальные класса 1 –4. – М.: Просвещение, 1994. —с.160.
32.    Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2— е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 2002. —494с.
33.    Рыбникова М.А.. Избранные труды. М, Издательство АПН РСФСР. 1958.—366 с.
34.    Рыбникова М.А. Очерки о методике литературного чтения: Пособие для учителя. — 4—е изд., испр. — М.: Просвещение, 1985.—288с.
35.    Сальникова Т.П. Методика обучения чтению: учеб.-метод. пособие для преп. и студ. пед. учеб. завед. — М., Просвещение, 1996. —154с.
36.    Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система А.В.Занкова, М.,2002. —206с.
37.    Соловьева Н.М., Майман Р.Р. Выразительное чтение на уроках литературы // Методика выразительного чтения / Под ред. Т.Ф. Завадской. М., 1977. —230с.
38.    Станиславский К.С. Собрание сочинений. – М., 1990. Т.2,3,— 298с.
39.    Станиславский К. С. Работа актера над собой.— М., 1951.— 580с.
40.    Уварова Т.В. Говорить правильно и выразительно — это радость общения друг с другом.//Начальная школа,  2001.— №10. —С.23—27.
41.    Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М.—Л.: Изд—во Академии пед. наук, т.7, 1949.— 390с.
42.    Шипунов А.И.//Начальная школа, — 1990, —№8. —С.16—21.
43.    Шихайлов А.А. Азбука стиха. –М.: Мол. гвардия, 1992.—319с.
44.    Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно //Начальная школа. – 1995.— №10. —С.20—22.
45.    Шпунтов А.И. Система работы над логическим ударением на уроках чтения/ А.И. Шпунтов// начальная школа— 1992.—№2. —С.16—19.
46.    Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению. //Начальная школа.— 1990. — №1 —С.20—26.

3 обзора на дипломная работа на тему: «Особенности проведения уроков литературного чтения в начальной школе»

  1. Оценка 3 из 5

    Мария

    компания подготовила для меня отличный материал. Работу приняли, после проверки потребовались некоторые доработки, которые компания добросовестно устранила. Спасибо огромное за помощь и поддержку) думаю все кто пишут диплом очень много не понимают и боятся что сделают неправильно, а благодаря вам и вашим авторам можно пережить все спокойно))

  2. Оценка 3 из 5

    Ирина

    огромное спасибо! я заказывала много работ. курсовых особенно) меня ни разу не подводили. всегда выполняли доработки и учитывали все мои требования. мне очень нравиться отношение к своим клиентам) менеджер сергей всегда на связи и всегда отвечает на все поставленные вопросы. доступно все объясняет. на доработках я писала на почту. там тоже не зависимо от времени суток я получала быстрый ответ. теперь я могу заказать и диплом) думаю так как я уже не раз обращалась, меня не подведут и в это раз))

  3. Оценка 3 из 5

    Артем

    Огромное спасибо, очень выручили меня с дипломной работой, уже не знал куда деваться)) написали быстро и качественно!

Добавить отзыв

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *